Musiikkipedagogin työhöntulovaihe : Polku koulutuksesta työelämään - kahden musiikkipedagogin työuran alkuvaihe

Abstract

Tutkimuksen taustalla on henkilökohtainen kiinnostukseni musiikkipedagogin ammatillista kasvua kohtaan. Koulutuksemme tavoitteena on opiskelijan ammatillisen kasvun käynnistäminen. Työelämään siirtyminen on haasteellinen vaihe erityisesti opettajille. Nuorten opettajien työuran alkuvaihe haasteineen on alan yhteinen huolenaihe. Musiikkipedagogi on sekä musiikin alan että pedagogiikan ammattilainen. Ammattikorkeakoulusta valmistuvien pedagogien työelämään siirtymisestä puhutaan kuitenkin hyvin vähän.

Tässä tutkimuksessa kartoitan musiikkipedagogin näkemyksiä työhöntulovaiheesta ja koulutuksen ja työelämän tarpeiden kohtaamisesta. Tutkimuksessa tuodaan esiin musiikkipedagogien työuran alkuvaiheessa tärkeinä pitämiä ammatillisia valmiuksia ja osaamistarpeita. Selvitän myös, millaisia ovat musiikkipedagogin työhöntulovaiheessa kokemat haasteet ja millaista tukea musiikkipedagogi näihin haasteisiin työelämässä saa.

Tutkimuksessa haastattelin kahta vastavalmistunutta ja pääkaupunkiseudulla musiikkikasvattajana työskentelevää musiikkipedagogia. Haastateltavat olivat haastatteluhetkellä ehtineet toimia valmistuttuaan oman alansa työtehtävissä noin vuoden. Kumpikin haastateltava oli työskennellyt alan työtehtävissä myös opintojen aikana. Tutkimusmenetelmät olivat puolistrukturoitu teemahaastattelu ja sisällönanalyysi. Analyysitapa oli aineistolähtöinen.

Työuransa alkuvaiheessa olevat musiikkipedagogit pitävät opintojenaikaista työntekoa merkittävänä työelämään siirtymistä helpottavana tekijänä. Koulutuksen oman alan työtehtävistä antamaa kuvaa musiikkipedagoginoviisit pitivät varsin realistisena. Koulutus oli tarjonnut musiikkipedagogeille paljon valmiuksia selviytyä työelämästä. Musiikkipedagogeilta edellytetään tänä päivänä työelämässä kuitenkin myös paljon valmiuksia, joihin koulutus ei vastannut. Työhöntulovaiheessa musiikkipedagogit kohtaavat haasteita, jotka liittyvät niin musiikin alan osaamiseen, työelämäosaamiseen, musiikkipedagogiseen osaamiseen kuin pedagogiseen osaamiseen. Työuran alkuvaiheessa musiikkipedagogi tarvitsee tukea ja mahdollisuuksia vertaisreflektioon.

This study was inspired by my personal interest in music pedagogues professional development. Our education aims to start the individual process of professional development. Transition from education to work is a challenging period especially for teachers. This period in young teachers´ life with its challenges is a common consern in the pedagogical field. Music pedagogues ´have professional knowledge in music and pedagogy. However, there is little research into the transition phase of pedagogues who graduate from universities of applied sciences.

In this study, I explore the music pedagogues thoughts on the transition phase and the extent to which our education meets the needs of working life. I investigate the professional competencies and also developmental needs that the graduates find particularly important in the transition phase. I also define the challenges that music pedagogue graduates face in the beginning of their working life and what kind of support they get and from where.

I interviewed two recently graduated music pedagogues working in the Helsinki capital area. They had been working as music pedagogues for about a year after graduation. Both of them had worked in the field also during their studies. The research methods were a half-structured theme interview and content analysis. The analyzation process was content centered.

The interviewees found that the work experience they had gained as students helped them significantly in the transition from education to work. They found that during their education, they had received a realistic view of the professional field. They thought that the education had offered them a lot of competencies to cope in the working life. On the other hand, they also found that they were expected to have a lot of competencies that the education did not offer. The challenges the interviewees faced concerned professional skills and knowledge in music, working life, music pedagogy and pedagogy. In the transition phase, music pedagogues need support and possibilities to reflect on their thoughts with colleagues or mentors.