Simulaattorin käyttö opetuksessa : malleja ja mahdollisuuksia metsäkoneopetukseen

Abstract

Kehittämishankkeen tarkoituksena oli perehtyä simulaattoreiden käyttöön opetuksessa, ja simulaattori pedagogiikkaan saatavilla olevien kirjallisten- ja muiden lähteiden pohjalta. Kehittämishankkeessa on hyödynnetty eri simulaattorikouluttajien tietoja ja taitoja. Simulaattorilla opiskeltaessa, on tärkeää, että opittua harjoitellaan heti tämän jälkeen aidossa ympäristössä, jotta oppimisen siirtovaikutusta voidaan tehostaa. Simulaattorilla oppiminen on pitkälti tekemällä oppimista. Tärkeää on varmistaa monipuolinen siirtovaikutus simulaatio ympäristön ja aidon ympäristön välillä. Siirto vaikutusta voidaan tukea monipuolisilla harjoitteilla, eri toimintaympäristöjen vuorottelulla koulutuksen aikana, sekä oppijan ja opettajan välisillä palautekeskusteluilla. Opettajan roolia simulaattorin käyttöön perustuvassa opetuksessa kuvaa parhaiten kognitiivinen oppipoikamalli, jossa opettaja aluksi opastaa opiskelijaa näyttäen itse myös mallia, mutta oppimisen edetessä vähentää ohjausta ja lisää nopeasti oppijan omaa vastuuta työstä ja oppimisesta. Simulointiin perustuvat oppimisympäristöt tekevät mahdolliseksi oppia taitoja, jotka aiemmin voitiin oppia vain käytännön työssä. Kehittämishankkeessa selvitettiin Kurun metsäoppilaitoksen simulaattorin tämänhetkistä käyttöä ja käytön kehittämistä tulevaisuudessa. Käytön kehittämistä nähtiin lähinnä kieltenopiskelussa ja koneellisen puunkorjuun suunnittelussa.

The purpose of the development project was to become acquainted with use of the simulator in the teaching and simulator pedagogics context with the help of written and other source materials. In addition to the literature available for review, the project benefited from the knowledge and skills of various simulator trainers. When a certain task is being practised with the simulator, it is important to practise the skills learnt, immediately afterward in a real environment, such as with a harvester, so that the transfer of learning is more efficient. Simulator learning is mostly learning by doing. It is important to ensure a versatile transfer between the simulator environment and the real environment. The transfer effect can be supported with versatile practices, by shifting among different operational environments during the training, and by having feedback discussions between the learner and the teacher. The teacher’s role in simulator-based teaching is best described with a cognitive apprentice model wherein the teacher at first guides the student and provides an example but, as the learning progresses, ensures that the guidance becomes less significant and the learner’s responsibility for the work and learning increases. Simulator-based learning environments make it possible to learn skills that previously could be gained only through practical work. The development project was aimed at determining the current state of simulator usage at the Kuru Institute of Forestry and assessing the future development possibilities. The latter were considered to exist mainly in the fields of language studies and planning of mechanical harvesting.