Eskarilaisen vanhemmasta koululaisen vanhemmaksi : Miten esiopetus voisi tukea erityislasten vanhempia nivelvaiheessa

Abstract

Työn tarkoituksena oli tutkia esiopetuksen henkilökunnan tarjoamaa tukea pidennetyn oppi-velvollisuuden piiriin kuuluvien esikoululaisten vanhemmille nivelvaiheessa eli vaiheessa, jol-loin lapsi siirtyy esiopetuksesta kouluun. Pidennetty oppivelvollisuus on määritelty laissa 11 vuoden pituiseksi oppivelvollisuudeksi ja sen piiriin kuuluvat lähinnä vaikeasti aisti-, liikunta-, tai kehitysvammaiset sekä vaikeasti dysfaattiset lapset. Tutkimuksen kohderyhmän lapset kä-vivät esaiopetusta kunnallisessa päiväkodissa lukuvuonna 2007- 2008 eteläsuomalaisessa kau-pungissa.

Tutkimuksen ote oli laadullinen. Tutkimus suoritettiin huhti-, toukokuussa 2008 strukturoiduil-la kyselylomakkeilla, jotka lähetettiin vanhemmille päiväkotien kautta. Kyselyyn osallistuvia perheitä oli 21, joista 7 osallistui tutkimukseen.

Tutkimuksen pääongelmana oli esiopetuksen henkilökunnan nivelvaiheen tuki vanhemmille ja se nähtiin sosiaalisena tukena. Tuki jaettiin alaongelmiin, jotka olivat emotionaalinen, tiedol-linen ja konkreettinen tuki. Alaongelmat teemoiteltiin.

Tutkimuksessa todettiin vanhempien olevan melko tyytyväisiä esiopetukselta saamaansa tu-keen nivelvaiheessa. Vuorovaikutus esiopetuksen henkilökunnan kanssa koettiin pääosin hy-väksi. Vanhemmat tunsivat, että heillä on suurin päätösvalta lapsensa asioihin. Myös tietoon lapsen kehitykseen ja kasvatukseen liittyvistä asioista, sekä arjen hallinnan tukemiseen oltiin tyytyväisiä. Vanhemmat olivat kuitenkin tyytymättömiä siihen konkreettiseen ja tiedolliseen tukeen, jonka esiopetus oli tarjonnut heille tulevaan kouluun tutustumisesta ja itse koulusta.

Parenting a child from pre-primary to primary education

The purpose of this study was to find out how pre-primary education staff supports the par-ents of children in extended compulsory education at the transition point, i.e. when the chil-dren leave pre-primary education and enter primary education. Extended compulsory educa-tion is defined by law as an 11-year period of compulsory education and it mainly involves children with severe sensory, physical and developmental challenges as well as severely dys-lexic children. The research group consisted of children participating in pre-primary educa-tion at a municipal day-care centre in a town in Southern Finland during 2007 – 2008. A qualitative approach was applied in the study, which was carried out in April – May 2008. Structured questionnaires were sent to the parents of 21 families. Seven of these families participated in the study.

The main topic of the study – the support provided by pre-primary education staff to parents at the transition point – was mostly looked at as social support. The support was divided into subcategories: emotional, informative and practical support. Themes were formulated within the subcategories.

One of the findings of the study was that parents were fairly satisfied with the support they got from pre-primary education staff at the transition point. Generally, interaction with pre-primary education staff was described as good. The parents felt that they held the greatest power when deciding on the child’s matters. The parents were also satisfied with the infor-mation about the child’s development and education, and the support they were offered to manage in everyday life situations. However, the parents were not satisfied with the practical and informative support they had been provided by the pre-primary education staff concern-ing the future primary school and education there.