Taidekasvatusviikko Tammitarhan päiväkodissa

Abstract

Toiminnallinen opinnäytetyö tehtiin Tammitarhan päiväkotiin Tammelaan. Tekijät kehittivät taidekasvatusmenetelmiä, joiden avulla päiväkodin työntekijät saavat uusia ideoita vanhojen toimintamalliensa tueksi. Teoreettinen viitekehys koostuu taidekasvatuksesta yleisesti, sekä kaikista käytetyistä menetelmistä erikseen: sadutuksesta, savitöistä, valokuvatyöskentelystä, kuvataiteesta, satujoogasta, draamasta ja musiikista. Lisäksi tekijät avasivat lapsiryhmän ohjaamista, lasten osallisuutta ja satujen merkitystä. Yhteensä toteutettiin seitsemän toimintakertaa, joista kahdessa tekijät saduttivat lapsia saadakseen toimintaviikosta mahdollisimman lapsilähtöisen, sekä viisi itse taidekasvatusmenetelmiä sisältäviä toimintakertoja. Sadutus toteutettiin keväällä ja taidekasvatusviikko syksyllä 2013. Toiminta muodostui neljästä eri kohdasta: virittäytyminen, toiminnallinen menetelmä, lopetus ja jakaminen. Toimintaa suunnitellessaan tekijät kysyivät Tammitarhan päiväkodin henkilökunnalta ajatuksia heillä jo käytössä olevista taidekasvatusmenetelmistä sekä toiveista koskien mahdollisia uusia menetelmiä. Taidekasvatusviikko suunniteltiin sadutusten avulla saatuja teemoja hyväksikäyttäen. Tekijät valitsivat toiminnan aiheet, menetelmät ja kohderyhmän Tammitarhan kasvattajien tarpeita ajatellen.

The thesis was done for Tammitarha day care center in Tammela using therapeutic and activating methods. Methods were developed for arts education, which the employees of the day care center can use to get new ideas to support their old ways of working. The theoretical framework consists of arts education in general, as well as of the following methods: story crafting, pottery, photography, art, fairy tale yoga, drama, and music. In addition to these we looked at guiding a group of children, the children’s participation and the meaning of fairy tales. The authors implemented seven sessions of which two contained story crafting in order for the week to meet the needs of the children as much as possible. Five sessions contained methods of arts education. The story crafting was executed in the spring and the arts education week in the autumn of 2013. The activities consisted of four stages: preparation, employing the therapeutic and activating methods, conclusion and sharing. When planning activities, the authors had consulted the staff of Tammitarha day care center about the methods of arts education already being used in their day care and about their wishes and expectations for possible new methods. They had planned the arts education week based on the themes gathered with the method of story crafting. The themes and methods of their activities were chosen with regard to the needs of both their focus group and educators.