Luovuuskasvatus ja positiivinen pedagogiikka tukemassa lapsen kokonaisvaltaista kehitystä, hyvinvointia ja oppimista : Oma aarrearkku -menetelmäkokeilu varhaiskasvatuksessa

Abstract

Opinnäytetyön tarkoituksena on kehittää luovuuskasvatuksen menetelmiä varhaiskasvatuksessa, sekä kasvattaa tietoisuutta lapsen hyvinvoinnin sekä kokonaisvaltaisen kasvun ja kehityksen tukemisesta ja keinoista. Toiminnallinen Oma aarrearkku -menetelmä on kehitetty tämän tiedon pohjalta. Oma aarrearkku -menetelmä toimii esimerkkinä siitä, miten luovuuskasvatusta voi toteuttaa varhaiskasvatuksessa. Oma aarrearkku -kokonaisuus tuo oppimista lähelle lapsen omaa kokemusmaailmaa, soveltaen hänelle luontevia toimimistapoja. Työ esittelee osatekijöitä, jotka edistävät lapsen kiinnostusta ja sitoutumista luovaan toimintaan, sekä rohkaisevat lapsen itseilmaisua ja tukevat mielikuvituksen kehitystä. Luova, leikillinen toiminta positiivisessa kasvatusympäristössä tukee lapsen hyvinvointia, tasapainoista, kokonaisvaltaista kasvua ja tervettä itsetunnon kehitystä. Koko opinnäytetyön pohjana toimii positiivisen pedagogiikan mukainen työote ja lapsikäsitys.

Lapsen kokonaisvaltainen kasvu pitää sisällään fyysisten ja turvallisuudentunteiden täyttymisen lisäksi myös luovuuden, itseilmaisun, itsetunnon ja itsen toteuttamisen. Oppiminen, hyvinvointi ja luovuus limittyvät toisiinsa, rakentuen ja kehittyen käsi kädessä. Hyvinvointi ja luovuus auttavat oppimisessa sekä tavoitteiden saavuttamisessa. Tavoitteellisuus tuo mahdollisuuksia elinikäiselle oppimiselle, itsen kehittämiselle, ja merkitykselliselle elämälle. Elämän merkityksellisyys on kestävän hyvinvoinnin ainesosa, ja tärkeimpiä onnellisuuden lähteitä yhdessä lämpimien ihmissuhteiden kanssa. Positiivinen pedagogiikka tukee ihmissuhdetaitojen sekä lapsen itsetunnon kehittymistä. Parhaimmillaan pohja kokonaisvaltaiselle kehitykselle luodaan jo varhaislapsuudessa. 3-5 –vuotiaat elävät luovuuden kulta-aikaa, ja ovat kasvatuksellisesti vastaanottavaisia luoville menetelmille. Luovuus tukee lapsen kokonaisvaltaista kehitystä monin tavoin, muun muassa auttamalla lasta avautumaan uusille kokemuksille, sekä kehittämällä abstraktia ajattelua ja ongelmanratkaisukykyjä. Luova prosessi on parhaimmillaan vapaata, mutta merkityksellistä itsen ja maailman tutkiskelua ja sen jäsentymistä luovan prosessin kautta. Luovassa prosessissa lapsi ammentaa ideoita sisäisestä maailmastaan, tuoden niitä näkyväksi toiminnan kautta, ilmaisten itseään. Tämä kehittää lapsen itsetuntemusta sekä itseilmaisua, jäsentäen hänen käsitystä itsestään. Luovuuden kehittäminen vaatii tukea, kannustusta ja positiivista yhteyttä kasvattajaan. Hyvä sosiaalinen ja fyysinen oppimisympäristö tukee lapsen motivoituneisuutta. Motivoituneisuus johtaa parempaan keskittymiseen ja syventää oppimista. Motivoitunut toiminta tuottaa hyvää mieltä ja oloa, lisäten hyvinvointia. Lasta tukee parhaiten turvallinen, kannustava ja riittävän rauhallinen fyysinen ja sosiaalinen tila.

Oma aarrearkku -menetelmän työosuus toteutettiin luomupäiväkoti Kirsikan 3-5 –vuotiaiden ryhmässä. Lapset osoittivat kiinnostusta ohjattuun toimintaan, työskentelivät keskittyneesti ja sitoutuneesti. Lasten huomio oli luovassa prosessissa. Ohjatun toiminnan aikana keskustelun aiheet pysyivät toiminnassa ja niiden sävy oli innostunutta, mikä osoitti lasten olevan motivoituneita ja nauttivan toiminnasta.

The aim of the thesis was to develop means of arts education in early childhood education as well as to raise awareness of the requirements and ways of advancing holistic development, well-being and learning in children. This knowledge is the foundation for creating ‘My Treasure Chest’ method. The method serves as an example of how arts education can be executed in early childhood education. ‘My Treasure Chest’ opens the learning potential of arts education for children in an accessible, child-friendly way. Elements that motivate child to engage in creative process are introduced in the thesis. Creative activities develop imagination and bring forth self-expression. Creative, playful action in a positive learning environment supports well-being, advances holistic development, and builds healthy self-esteem. The child is observed through the lens of positive pedagogy and met accordingly. Positive pedagogy is the underpinning guideline throughout this thesis.

Beyond merely satisfying physical and security needs, holistic development of a child encompasses fulfilling the needs for creativity, self-expression and self-actualization. Learning abilities, well-being and creativity interlace and develop simultaneously. Both well-being and creativity enhance learning and goal-orientation, making it easier to manage long-term learning processes. Goal-orientation is critical for self-development and aids in creating a life with meaning. Meaning in life combined with well-functioning, close relationships are the two most important sources of lasting happiness. Positive pedagogy creates well-functioning relationships. Positive relationships show the child in action what connectedness looks and feels like, teaching by example the social skills needed to develop those relationships. At best, the basis for holistic development is laid in early childhood. Creativity naturally flourishes between the ages of 3-5, making this age group receptive for arts education and creative methods. The child can be called to embrace new kind of experiences through creative, playful action. Through creativity, children explore the inner workings of themselves, and how they relate to the outer world. Imagery and symbolism offer a way for self-expression even for children who are not yet highly developed verbally. Connectivity and relationships matter greatly and can make the creative journey joyful and motivated. Motivation enhances and deepens the learning experiences, making them more pleasurable and committed. Sense of unhurriedness and a safe space best support the creative free flow.

‘My Treasure Chest’ was carried out in the age group of 3-5 in daycare center Kirsikka. Children showed motivation and excitement in the activities and were dedicated to the creative process. Conversations with peers were joyful and centered around the activity at hand, which revealed the children’s enthusiasm.