”Omakohtaista oppimista tekemisen kautta” Seikkailuohjaajan perehdytysopas erityisnuorten ohjaamiseen

Abstract

Seikkailukasvatus ja elämyspedagogiikka tarjoavat mahdollisuuden kokonaisvaltaiseen kasvuun ja kehittymiseen kokemuksien ja elämyksien kautta. Tarkoituksena on tarjota mahdollisuus haasteiden voittamiseen, omien rajojen rikkomiseen ja onnistumisen kokemuksiin, joiden avulla voidaan vaikuttaa nuoren itsetuntoon ja elämänhallintaan. Toimintaympäristönä on usein luonto, joka on yksilölle jollakin tapaa uusi. Seikkailukasvatus ja elämyspedagogiikka ovat aina tavoitteellista toimintaa, joka lähtee yksilöstä ja hänen tarpeistaan. Tavoitteellisuuden rinnalla tärkeä osa on myös reflektointi eli toiminnan purku, jonka avulla yksilö muodostaa elämyksestä oppimiskokemuksen. Sillä on usein siirtovaikutus hänen arkielämäänsä. Seikkailukasvatuksen ja elämyspedagogiikan menetelmistä on todettu olevan hyötyä erityisnuorten parissa työskennellessä. On kuitenkin muistettava, että tämä vaatii aina osaavaa henkilökuntaa.

Seikkailu- ja elämyspalveluita tarjoavat yritykset kohtaavat toiminnassaan erityisnuorten ryhmiä, joiden ohjaamisesta työntekijöillä ei välttämättä ole kokemusta. Toiminnallisen opinnäytetyömme tarkoituksena oli toteuttaa käytännönläheinen perehdytysopas seikkailuohjaajille erityisnuorten ohjaamiseen. Tavoitteena oli luoda tukeva tietoperusta seikkailukasvatuksesta, elämyspedagogiikasta sekä erityisnuorista ja heidän ohjaamisessa huomioitavista erityispiirteistä. Kirjallisuuteen perustuvan tietoperustan tueksi toteutimme Webropol - kyselyn asiantuntijoille, jotka ovat käyttäneet seikkailukasvatuksen ja elämyspedagogiikan menetelmiä erityisnuorten kanssa työskennellessä. Kyselyn tarkoituksena oli saada kokemusperäistä tietoa erityisnuorten ohjaamisesta.

Rajasimme opinnäytetyössä erityisnuoret mielenterveyshäiriöistä kärsiviin ja haastavasti käyttäytyviin. Avasimme mielenterveyshäiriöistä masennuksen ja itsetuhoisuuden sekä ahdistuneisuus- ja paniikkihäiriön. Haastavan käytöksen osalta käsittelemme käytöshäiriötä, aktiivisuuden ja tarkkaavuuden häiriötä (ADHD) sekä tarkkaavuushäiriötä ilman ylivilkkautta (ADD). Työmme käsittelee 15–18 -vuotiaita erityisnuoria.

Toiminnallisen opinnäytetyön tilaajana toimi pohjoiskarjalainen seikkailu- ja elämyspalveluyritys EräVoitto. Opinnäytetyömme on työelämälähtöinen, sillä tarve perehdytysoppaalle nousi tilaajalta. Opinnäytetyön tuotoksena syntyi ”Omakohtaista oppimista tekemisen kautta” Seikkailuohjaajan perehdytysopas erityisnuorten ohjaamiseen. Opas sisältää tietoa myös ryhmäytyksestä. Lisäksi oppaassa esitellään erityisnuorten ohjaamisessa hyödynnettäviä harjoitteita. Opasta voidaan käyttää tilaajan työntekijöiden sekä muiden alalla työskentelevien toimijoiden perehdyttämiseen ja kouluttamiseen. Sen avulla voidaan kehittää työntekijöiden ammatillisuutta ja siten parantaa toiminnan turvallisuutta.

Adventure education and experiential learning offers opportunity to comprehensive growth and developing through experiences. The meaning is to offer opportunities to win challenges, break one’s own limits and get experiences of success. With these, you can affect young people’s self-esteem and life management. Nature is often used as operational environment, which is somehow unknown to the individual. Adventure education and experiential learning are always target-oriented activities that are based on individual’s needs. Another important part alongside the goal orientation is reflection which means processing activities. Using reflection one can form a personal learning experience that has often transfer effect to one´s everyday life. Methods of adventure education and experiential learning are mentioned to come useful when working with special young people. However, this always requires professional personnel.

Companies that offer adventure and experience services, often meet groups of special young people. Companies’ employees do not necessarily have experience in guiding a group of special young people. The purpose of this functional thesis was to make a practical orientation guide for adventure mentors to guiding the special young people. The aim was to create rich basic information about adventure education, experiential learning, special young people and things that have to be taken into consideration when you are guiding them. To support basic information based on literature we executed a Webropol-survey to specialists who have used the methods of adventure education and experiential learning while working with special young people. The purpose of the survey was to get experiential knowledge of guiding special young people.

In our thesis, we delimited the special young people to include those who have mental disorders and whose behaviour is challenging. Of mental disorders we elaborated depression and suicidal and also anxiety and panic disorders. From those whose behaviour is challenging we mention Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) and Attention Deficit Disorder (ADD). Our thesis handles special young people between ages 15 to 18.

Subscriber of this functional thesis was a North Karelian company called EräVoitto which offers adventure and experiential services. Our thesis is based on working life because the need for it comes straight from the subscriber. Alongside our thesis, we made a guide. It is called “Personal learning by doing” Orientation guide for adventure mentor to guiding special young people. The guide also includes information about how to make a group. We also introduce exercises that can be used in tutoring special young people. The guide can be used as a tool to familiarize and educate personnel and other people who are working in the same field. You can also increase the professionalism of personnel and in that way improve the security of the activities.