VALMENTAVASTA JA KUNTOUTTAVASTA KOULUTUKSESTA TYÖ- JA PÄIVÄTOIMINTAAN : Hyväksi koetut käytännöt erityistä tukea tarvitsevan nuoren siirtymävaiheessa

Abstract

Niemi, Heli. Valmentavasta ja kuntouttavasta koulutuksesta työ- ja päivätoimintaan : hyväksi koetut käytännöt erityistä tukea tarvitsevan nuoren siirtymävaiheessa. Syksy 2013, 68 s., 3 liitettä. Diakonia-ammattikorkeakoulu, Sosiaalialan koulutusohjelma, sosionomi (AMK).

Opinnäytetyön tarkastelun kohteena oli erityistä tukea tarvitsevan opiskelijan siirtymävaihe valmentavasta ja kuntouttavasta koulutuksesta työ- ja päivätoimintaan. Tavoitteena oli, että koulutuksen aikana opitut taidot ja tieto orastavista taidoista sekä ohjauksen ja tuen tarve siirtyy tulevaan toimintaympäristöön. Näin työ- ja päivätoimintakeskusten henkilöstö voi toteuttaa aktiivista tukea yksilökeskeisellä työotteella. Vaikeimmin kehitysvammainen henkilö hyötyy, kun työ- ja päivätoiminnassa tapahtuva toiminta on jatkumoa valmentavalle ja kuntouttavalle koulutukselle.

Oninnäytetyössä tehtiin kartoitus siirtymävaiheen käytännöistä. Opinnäytetyö oli kvalitatiivinen tutkimus. Aineistonkeruumenetelmänä oli ryhmähaastattelu. Haastattelut toteutettiin kolmessa pääkaupunkiseudulla sijaitsevassa työ- ja päivätoimintakeskuksessa. Sen lisäksi lähetettiin kysely sähköpostitse Keskuspuiston ammattiopiston valmentava 2:n työhön ja itsenäiseen elämään valmentava koulutus vaikeimmin vammaisille (TYVA) opetus- ja ohjaushenkilöstölle. Haastattelujen sekä sähköpostikyselyn avulla pyrittiin saamaan tietoa siitä, mitkä ovat hyviksi koettuja käytänteitä siirtymävaiheen tiedon siirrossa sekä mitä tietoa on oleellista siirtää työ- ja päivätoimintakeskusten uuteen toimintaympäristöön.

Työ- ja päivätoimintakeskusten ohjaajat pitivät tärkeänä päivittäistoimintoihin ja mahdolliseen haastavaan käyttäytymiseen liittyvää tietoa. TYVA-linjan opettajien ja ohjaajien vastauksissa painottui tärkeys siirtää tieto vuorovaikutus- ja kommunikaatiotaidoista. Molemmat tahot pitivät saattaen siirtoa hyvänä siirtymävaiheen käytäntönä.

Siirtymävaiheen suunnittelua ja toteutusta tulee kehittää tiiviin moniammatillisen yhteistyön kautta. Työ- ja päivätoimintakeskuksissa toteutettavien työelämän valmentautumisjaksojen ajankohtaa tulee pohtia. Ne tulee suunnitella yksilöllisesti opiskelijan tarpeet huomioiden. Koulutuksen aikana luotujen tavoitteiden harjoittelua jatketaan, näin elinikäinen oppiminen voi toteutua. Saattaen siirto prosessin menetelmät ja hyödyt tulee tehdä tunnetuksi ja prosessia tulee kehittää. Siirtymävaiheen opas tai käsikirja tarpeellisine lomakkeineen olisi hyödyllinen tässä kehittämistyössä. Asisanat: kehitysvammaiset, siirtymävaihe, ammatillinen erityisopetus, työtoiminta, päivätoiminta, elinikäinen oppiminen

Niemi, Heli From vocational preparatory education to sheltered workshop: the field tested practices in the transitional phase of an intellectually disabled person. 61 p., 3 appendices. Language: Finnish, Autumm 2013. Diaconia University of Applied Sciences. Degree in Social Services: Bachelor of Social Services.

The object of this thesis was a severe intellectually disabled person’s transitional phase from vocational preparatory and rehabilitating education to the day activity center. The aim of the thesis was that the information on intellectually disabled person’s skills as well as need for the support would reach the future operational environment.

In this thesis, a study was made of the field tested practices concerning the transitional phase. The thesis is a qualitative study. The method in order to collect data was the group interview. The personnel of three day activity centers where interviewed. Also a questionnaire concerning the existing practices during the transitional phase was sent to the personnel of the vocational preparatory and rehabilitating education of the Keskuspuisto Vocational College.

According to the interviews the needed information of the new client is the information concerned the need for the support in daily activities and information about a possible disturbance of conduct. The importance of passing the infor-mation on client’s communicative skills was emphasized in the answers in the questionnaire. All respondents shared the opinion that the so called escorted transition phase is a good practice.

As a conclusion, the planning and realization of the transitional phase should be developed by multiprofessional co-operation. The timing and realization of the practical training in sheltered workshops need to be planned taking individual needs into account. The appointed goals of education should pass on to the following operational environment. In this way, the lifelong learning can come true.

Key words: intellectual disability, a transitional phase, vocational preparatory education, sheltered workshop, lifelong learning