Traumatisoituneen lapsen sosiaaliset taidot ja visuaalinen oppiminen

Abstract

TIIVISTELMÄ

Immonen Hanna ja Thil Jari-Pekka. Traumatisoituneen lapsen sosiaaliset taidot ja visuaalinen oppiminen. Kevät 2014, 58 s, 5 liitettä.

Diakonia-ammattikorkeakoulu, Diak Itä, Pieksämäki. Hoitoalan koulutusohjelma. Hoitotyön suuntautumisvaihtoehto: sairaanhoitaja (AMK).

Opinnäytetyömme kartoitti keskisuomalaisen lastensuojelun erityisyksikön lasten sosiaalisia ja emotionaalisia taitoja, sekä erityisyksikön työyhteisön toiveita yhteisöllisyyden lisäämisestä osana lasten vuorovaikutustaitojen karttumista. Kehittämispainoitteisen opinnäytetyömme tavoitteena oli kartoittaa ja kehittää luovia, yksilöllisiä sekä lapsilähtöisiä visuaalisen oppimisen työkaluja lapsille hyödynnettäväksi niin sosiaalisten, emotionaalisten kuin yhteisöllisten taitojen omaksumisen tueksi.

Lapset (n=7) olivat iältään 9-15-vuotiaita. Lastensuojelun erityisyksikön lasten oma-aikuiset (n=8) täyttivät lähdemateriaaliin pohjautuvan kysymyslomakkeen, joka arvioi lasten yksilöllisten sosiaalisten ja emotionaalisten taitojen puutteita ja vahvuuksia. Kysymyslomake kartoitti myös työyhteisön toiveita yhteisöllisyyden lisäämisestä ja vaikuttavuudesta vuorovaikutustaitojen kehittymiseen. Kyselyn pohjalta noussut alkukartoitus esiteltiin erityisyksikön työryhmälle työryhmän kehittämis-iltapäivässä tammikuussa 2014. Tulosten tarkastelujen jälkeen työryhmä jaettiin oma-aikuisjohtoisiin pienryhmiin ja pienryhmät saivat ohjeistuksen kehitellä lapsille sekä nuorille (n=7) yksilöllisiä sosiaalisia taitoja tukevia visuaalisia työkaluja.

Kehittämisiltapäivän visuaalisten työkalujen ideoinnin lopputuloksena korostui työkaluissa traumatisoituneen lapsen arjen struktuurin merkitys, lapsen toiminnan ennakointi ja säännöllinen pysäyttäminen, itsetunnon ja identiteetin vahvistaminen sekä rakkauden ja välittämisen osoittaminen osana lapsen sosiaalisten ja emotionaalisten taitojen kasvua. Edellä mainittuja kehittämiskohtia tukemaan työryhmä ideoi erilaisia visuaalisia työkaluja, joita olivat esimerkiksi lapsen kanssa yhdessä suunniteltava ja lapsen huoneeseen sijoitettava struktuuria lisäävä viikko-ohjelma, rauhallisuutta ja lapsen pysäyttämistä tukevat liikennevalot, liikennemerkki ja valokuvat, sekä itsetuntoa kohottavat ja identiteettiä vahvistavat positiivista palautetta sisältävät muistilaput lapsen huoneen korkkitaululle sijoitettuna. Itsetuntoa, välittämistä ja empatiaa lisäämään työryhmä suunnitteli myös lapselle annettavaksi erilaisia rakkauskirjeitä. Kehittämis-iltapäivän seurauksena erityisyksikön työyhteisö valitsi yhteisöllisistä toiveista vuorovaikutustaitojen tueksi aikuisten ja lasten kuvien esillepanon lastensuojelun erityisyksikön yhteisön tiloihin. Valokuvilta odotettiin yhteisöllisyyden ja lasten pysyvyyden tunteen lisääntymistä.

ABSTRACT

Immonen Hanna ja Thil Jari-Pekka. Social skills of traumatized children and visual learning. Spring 2014, 58 s, five appendices.

Diaconia University of Applied Sciences, Diak East, Pieksämäki. Degree programme in Nursing, Option in Nursing. Degree: Nurse.

Our thesis surveyed children’s social and emotional skills in a special child protection unit located in Central Finland and also wishes of the work community to increase the sense of community as part of the developing interactive ability of the children. The aim of this thesis was to develop innovative, individual and child-centered visual learning tools for children to use as assistance absorbing social, emotional and community skills.

The children were 9-15 years old. The children’s assigned adults filled out an inquiry based on source material that evaluated individually the lack or assets of social and emotional skills of the children. The inquiry form also surveyed hopes on increasing the sense of community and its effects on developing the interactive ability. The results of this research were presented to a special child protection units team on their development day in January 2014. After analyzing the results the team was divided into small groups led by the assigned adults. Small groups were signed to develop visual tools to support social skills individually for the children.

In the outcome of ideationing visual tools during the development afternoon, what was highlighted was meaning of structure in everyday life of traumatized children, anticipation of the child's activities and regular stopping; confirming self-esteem and identity together with showing care as part of the child’s growing social and emotional skills. To support points of development mentioned above, the team brainstormed a range of visual tools, such as: a week-schedule planned together with the child to increase structure in everyday life to be placed in the child’s room; traffic lights to support calmness and stopping; traffic sign and photographs together with notes including positive feedback placed in the child’s room to improve their self-esteem and confirming their identity. To increase self-esteem, caring and empathy the team also planned to give different types of love letters. As a result of the development afternoon the working community chose from communal aspirations, photographs of the children and adults to support the interactive ability. Photos was expected to increase a sense of community and stability for the children.