3D-oppimisympäristön toteuttaminen Adobe Flash CS3:lla

Abstract

Tämä opinnäytetyö käsittelee 3D-oppimisympäristön toteuttamista Adobe Flash CS3:lla. Toteutustavoista käsittelyssä on oppimisympäristö valmiilla kuvilla ja oppi-misympäristö 3D-moottorilla toteutettuna. Teoriaosuudessa perehdytään siihen, mitä vaatimuksia toimivalla oppimisympäristöllä on ja miten ne saavutetaan. Lisäksi teoriaosuudessa käsitellään kolmiulotteisuuden laa-tuvaatimuksia ja esitellään toteuttamistapojen yleiset asiat. Hyvän oppimisympäristön vaatimuksina ovat helppokäyttöisyys, yhdenmukaisuus ja selkeys. Helppokäyttöisyydellä tarkoitetaan ohjelman helppoa opittavuutta, joka mah-dollistaa käyttäjän keskittymisen ohjelman sisältöön sen sijaan, että keskittyisi itse oh-jelmaan. Yhdenmukaisuus tarkoittaa ohjelman eri osien yhteneväisyyttä, joka myös omalta osaltaan edistää ohjelman oppimista. Selkeys on tärkeä osa ohjelman käytön miellyttävyyttä. Kolmiulotteisuuden vaatimuksina päällimmäisinä esiin nousivat kuval-linen laatu ja tiedostokoon alhaisuus. Case-osuuden tarkoituksena on selvittää, miten kolmiulotteinen oppimisympäristö kuvi-en ja 3D-moottorin avulla toteutetaan, mitä ongelmia niiden käytössä on ja mitä mah-dollisuuksia tekniikoilla on. Vastaukset on tarkoitus selvittää toteuttamalla kolmiulottei-set oppimisympäristöt niiden avulla. Case-osuudessa saadaan selville, että kuvilla oppimisympäristön toteuttaminen on yk-sinkertaista, mutta myös syntyvä lopputulos on yksinkertainen. Selvitetään myös että jos yhden istunnon aikana ladataan Flashin sisälle isoja määrä kuvatiedostoja, varaavat ne muistia vaikka tiedostoja ei enää tarvittaisikaan. 3D-moottorin erinomaiseksi puolek-si nousee mahdollisuus täysin interaktiivisen ympäristön toteuttamiseen ja mahdollisuus hyödyntää Flashin omia hyviä puolia. Negatiiviseksi asiaksi ilmenee 3D-moottorin pro-sessorilta vaatiman tehon määrä. Loppupäätelmänä voi todeta, että kuvilla toteutettu oppimisympäristö sopii yksinkertai-seen esittämiseen ja 3D-moottorilla toteutettu vaativampaan. 3D-moottoria voi käyttää kuitenkin vain pienikokoisten tilojen esittämiseen.

Making a 3D learning environment with Adobe Flash CS3. ABSTRACT: This Bachelor's thesis deals with the making of a 3D learning environment using Adobe Flash CS3. There are two ways for making such an environment. The methods are using existing pictures and using a third-party 3D engine like Papervision3D. The purpose of this work is to discover the way to make a 3D environment where it is possible for the user to move and be interactive with the environment. To discover the way, both methods mentioned above are tested and used for building a full 3D learning environment. The purpose is to find the good and the bad things that those different methods have. A good learning environment is easy to use, uniform and clear. Ease of use means, that it is easy to learn the functions in the program. It helps the user to concentrate on the contents of the program instead of the program itself. Uniformity and clearness also help the user to learn to use the program. Those are the main principles that make the user feel comfortable when using the program. The demands for three-dimensionality are good picture quality and low file size when using the program via Internet. Creating a 3D environment using existing pictures is an easy way to simulate 3D in Flash, but the pictures are also quite a clumsy way of doing it. Because pictures are static there is no other way than using many of them to simulate movement. When there are a lot of pictures, there are a lot of files and bytes to load. When using many pictures in the Flash Player, the pictures start to reserve the computer's memory even when the pictures are not in use or have already been deleted. Usage of Papervision3D 2.0 Alpha 3D engine in making the 3D learning environment shows that there is good potential for three-dimensionality in Flash. The 3D-engine en-ables free movement in the environment and lets the user to immerse into the 3D. The negative side of using Papervision3D is that the 3D engine reserves power from the computer's processor because it does not utilize the graphic card's memory and potential. 1500 triangles is nearly the highest number of faces that a 3D environment can have, because the rendering slows down remarkably after that number. As a conclusion it can be said that a 3D learning environment made with existing pictures is suitable for a simple showcase and an environment made with a 3D engine is for more demanding usage. A 3D engine can only be used in cases where the number of faces is moderate.