Lastentarhanopettajien näkemyksiä mediakasvatuksesta päiväkodeissa

Abstract

Lastentarhanopettajien näkemyksiä mediakasvatuksesta päiväkodeissa

Opinnäytetyön tarkoituksena oli selvittää, miten lastentarhanopettajat määrittelevät mediakasvatuksen ja miten mediakasvatus toteutuu heidän päiväkotiryhmissään. Lisäksi työn tavoitteena oli selvittää lastentarhanopettajien näkemyksiä pienten lasten mediakasvatuksen merkityksestä. Lisäksi selvitettiin miten mediakasvatusta voidaan kehittää päiväkodeissa. Työn teoreettisessa viitekehyksessä käsittelin mediakasvatukseen liittyviä käsitteitä sekä yleisesti mediakasvatusta varhaiskasvatuksessa.

Opinnäytetyö oli laadullinen tutkimus. Haastattelin tutkimukseen neljää lastentarhanopettajaa Keravan päiväkotien esiopetusryhmistä. Keräsin aineiston teemahaastatteluiden avulla. Käytin aineiston analyysimenetelmänä teemoittelua. Teemoina olivat mediakasvatuksen määritelmä, mediakasvatuksen toteuttaminen esiopetuksessa, mediakasvatuksen merkitys ja mediakasvatuksen kehittäminen.

Lastentarhanopettajat määrittelivät mediakasvatuksen kukin omalla tavallaan. Mediakasvatusta toteutettiin haastateltujen lastentarhanopettajien ryhmissä pääasiassa mediavälineitä käyttämällä ja niihin tutustumalla sekä keskustelemalla mediasta ja sen sisällöistä lasten kanssa. Ryhmien esiopetussuunnitelmissa mediakasvatusta ei ollut omana aihealueenaan.

Lastentarhanopettajat pitivät mediakasvatuksen toteuttamista tärkeänä tai melko tärkeänä. Haastateltavien mielestä erityisesti lasta suojaava mediakasvatus on tärkeää. Kodin vastuuta asiassa painotettiin. Lastentarhanopettajat kokivat, että mediaa voi hyödyntää opetuksessa monipuolisesti ja eri mediavälineiden avulla lapsi oppii eri asioita. Haastateltavien mielestä päiväkotien mediakasvatusta voidaan kehittää järjestämällä mediakasvatuskoulutusta. He korostivat mediavälineiden tärkeyttä mediakasvatuksen toteuttamisessa. Lisäksi he kokivat itse olevansa vastuullisia ottamaan aiheesta selvää.

Jatkossa tulisi selvittää, miten media näkyy lasten leikeissä. Lisäksi tulisi tutkia, miten mediakasvatusta hyödynnetään äidinkielen tai matematiikan opetuksessa. Yhtenä jatkotutkimusaiheena voisi myös olla, miten mediakasvatusta toteutetaan 3-5-vuotiaiden tai alle 3-vuotiaiden ryhmissä.

Kindergarten teachers' views about media education in kindergartens

The purpose of this thesis was to find out how kindergarten teachers defined media education and how media education was being carried out in their kindergarten groups. The purpose was also to find out kindergarten teachers’ views about the meaning of media education. The aim was also to find out how media education could be developed in kindergartens. The theoretical part of the thesis comprised the concepts of media education as part of early childhood education in general.

The approach was qualitative. The data were gathered by interviewing four kindergarten teachers from a kindergarten’s pre-primary education groups in Kerava. The interviews were analysed by dividing the material according to the themes which were the following: the definition of media education, media education in pre-primary education, the meaning of media education and the development of media education.

Each kindergarten teacher defined media education in their own way. Media education was carried out mainly by using media tools and getting more familiar with them. Kindergarten teachers and children discussed media and its contents in groups. The pre-primary education plans did not include media education as a separate subject.

The teachers considered media education important or quite important. They felt that especially the protective point of view in media education was important. Kindergarten teachers felt that parents were mainly responsible for media education. They also felt that media could be used in many ways in teaching and with the help of different media tools a child could learn different things. The results also showed that media education in the kindergarten could be developed by arranging education about the media. The informants underlined the importance of media tools in media education. They felt that they themselves needed to learn more about media education.

In the future we should study the role of media in children’s plays. Furthermore, we should investigate how media education can be utilized in the teaching of native language or mathematics. One further study subject could also be how media education can be carried out in the groups of three to five-year-old or under three-year-old children.