Oppimistehtävät osaamisen kehittäjäksi : Autoalan oppimisympäristöjen kehittäminen

Abstract

Autoalan ammatillinen peruskoulutus on viime vuosina kohdannut Jyväskylän ammat-tiopistossa kolme keskeistä toimintaan vaikuttavaa haastetta ja mahdollisuutta. Ensiksi tuli koulutustilojen täydellinen uudistustyö. Heti perään tuli tieto uusista tutkinnon perusteista ja siten uuden opetussuunnitelman tekemisestä. Uudet modernit tilat ovat aina mahdolli-suus kehittää toimintaa entistä paremmaksi. Uudet tilat koettiin tässä tapauksessa myös haasteellisina. Loikka uusiin tiloihin ilman huolellista valmistautumista oli haastavaa. Van-hat toimintatavat eivät sopineet uusiin tiloihin ilman mukauttamista. Kolmas haaste oppi-misympäristöjen kehittämisessä juuri autokorjausalan koulutuksessa oli opetuskorjaamon toiminta ja erityisesti korjaamoprosessin kehittäminen. Nämä kolme teemaa muodostivat haasteen oppimisympäristöjen kehittämiseen. Tehtä-vänä oli kehittää oppimisympäristöjä siten, että koulutus vastaisi sille asetettuihin haastei-siin entistä paremmin. Oppimisympäristöjen kehittämisen tueksi perehdyttiin tutkimuksiin ja selvityksiin alan tulevaisuuden osaamisvaatimuksista sekä viimeisimpään tutkittuun pe-dagogiikkaan. Design-suuntautunut pedagogiikka pyrkii vastaamaan niihin haasteisiin, mitä tulevaisuuden osaamisvaatimukset osoittavat. Oppimisympäristöjen kehittäminen ei ole yksittäinen työ. Se on jatkuvat prosessi. Proses-sin omistajien on tunnettava toiminta-alue ja oltava selvillä myös prosessiin kohdistuvista odotuksista. Kun odotukset olivat tiedossa, saatiin prosessia vietyä muutama askel eteen-päin. Tuloksena saatiin valmiita dokumentteja ja toimintaohjeita oppimisympäristön kehittä-miseksi. Oppimisympäristöjen kehittäminen ei tullut valmiiksi, vaan jatkuu valmistuneiden dokumenttien pohjalta prosessin omistajien toimesta.

Automotive vocational training in the Jyväskylä Vocational Institute has met three core challenges and opportunities in the recent years. First came the complete renovation of educational facilities. Immediately after that came the notice about new degree require-ments which led to the development of the new curriculum. New modern facilities are al-ways an opportunity to develop the operations even better. The new facilities were also considered challenging in this case. Leaping to the new facilities without careful prepara-tion was challenging. Old practices didn’t fit the new facilities without adaptation. The third challenge in the development of learning environments in automotive repair training was workshop operations and in particular the development of process in the workshop. These three themes formed a challenge to the development of learning environments. The task was to develop learning environments in such a way that the training would respond better to the demands it has been given. The studies and reports of future skill require-ments, as well as the latest researched pedagogy were studied in order to support the de-velopment of learning environments. Design-oriented pedagogy aims to respond to the challenges of the future skills requirements. Developing the learning environment is not a single task. It is a continuous process. Pro-cess owners must be familiar with the area of operation and be aware of the expectations for the process. When expectations were known, the process was developed a few steps further. As a result, prepared documents and operational guidelines for the development of the learning environment was created. Developing the learning environment was not finished, but will continue on the basis of completed documents by the process owners.