Alle 12-vuotiaiden lasten tunnetaidot toimintaterapiassa : Kyselytutkimus lasten kanssa työskenteleville toimintaterapeuteille

Abstract

Tunnetaidot-käsitteen rinnalla on lukuisia ylä-, ala- ja rinnakkaiskäsitteitä sekä käsitepareja, joista muodostuu laaja kokonaisuus. Tunteita on hyvin paljon, ja niiden kehittyminen tapahtuu lapsilla yksilöllisesti lasten ollessa vuorovaikutuksessa toisten kanssa – varhaisen vuorovaikutuksen ja kiintymyssuhteen ollessa pohjana kehitykselle.

Opinnäytetyön tarkoituksena oli kyselytutkimuksen keinoin selvittää, 1) miten tunnetaidot-käsite ymmärretään 0-12-vuotiaiden lasten kanssa työskentelevien toimintaterapeuttien keskuudessa, 2) millaisia taustatekijöitä tai toimintakyvyn haasteita on niillä lapsilla, joiden kanssa toimintaterapeutit harjoittelevat tunnetaitoja sekä 3) millaisia keinoja tunnetaitojen edistämiseksi käytetään. Tutkimusote oli sekä kvantitatiivinen että kvalitatiivinen. Toimintaterapian viitekehyksinä toimivat Inhimillisen toiminnan malli MOHO sekä OTIPM-prosessimalli.

Tulokset osoittivat, että toimintaterapeutit kokivat pääosin ymmärtävänsä tunnetaidot-käsitteen merkityksen hyvin tai erittäin hyvin, joskin kokonaisuudessaan aihealueen käsitteiden ymmärtämisessä ilmeni vaihtelevuutta. Heidän mukaansa tunnetaidot sisältävät mm. tunteiden hallintaa, tunnistamista ja nimeämistä, vuorovaikutustaitoja sekä empatiaa. Vastaajilla oli eniten kokemusta neuropsykiatrisesta häiriöstä ja aistisäätelytaitojen haasteista niillä lapsilla, joilla tunnetaitojen tai sen osa-alueiden edistäminen on ollut toimintaterapian tavoitteena, joskin ilmeni myös monenlaisia muita taustatekijöitä ja toimintakyvyn haasteita sekä haasteiden samanaikaisuutta. Tunnetaitoja edistetään toimintaterapiassa erilaisten interventiomenetelmien avulla. Pohdintaosuudessa näkökulmana olivat myös taustalla vaikuttavat toimintaterapeutin käyttämät strategiat.

There are numerous umbrella concepts, hyponyms, parallel concepts and concept pairs alongside the concept ''emotional skills''. All of these form a comprehensive entity. The range of emotions is extensive, and with children, they develop individually when interacting with others and when early interaction and attachment form the basis of their development.

The objective of the thesis was to conduct a survey in order to determine: 1) How occupational therapists working with 0-12-year-old children understand the meaning of the concept of ''emotional skills''. 2) What kinds of backgrounds or challenges with function the children have with whom occupational therapists practice emotional skills. 3) What kinds of tools are used to enhance emotional skills. The research approach was both quantitative and qualitative. The Model of Human Occupation, MOHO, and the Occupational Therapy Intervention Process Model, OTIPM, served as the framework of occupational therapy.

The results indicated that the occupational therapists mainly thought that they understood the meaning of the concept ''emotional skills'' well or very well, although, as a whole, there was variation in understanding the concepts of the subject area. In their opinion, emotional skills include, for example, emotion management, recognition and naming, interaction skills and empathy. The respondents had mostly met neuropsychiatric disorders and sensory integration challenges with children whose occupational therapy had focused on enhancing their emotional skills or parts of them. However, they also reported on other background factors, functional challenges and simultaneousness of challenges. Emotional skills are promoted by way of different intervention tools. The perspective of the discussion part was also on the background strategies that occupational therapists use.