Ammatillisen koulutuksen työpaikalla tapahtuva henkilökohtaistamisen kehittäminen

Abstract

Tutkimuksen tarkoituksena oli lisätä ymmärrystä siitä, miten ammatillisessa koulutuksessa opiskelijaa työelämässä ohjaavat opettajat ja vastuulliset työpaikkaohjaajat tekevät henkilökohtaistamista uuden ammatillisen lainsäädännön mukaan.

Tutkimus oli laadullinen empiirinen oikeustutkimus tapaustutkimuksena. Tutkimuksella tavoiteltiin uutta tietoa kohdeorganisaation, Raision seudun koulutuskuntayhtymän (Raseko) toiminnan kehittämiseen, opiskelijan työssä kouluttautumisen henkilökohtaistamiseen. Tutkimuksen teoreettinen viitekehys eli tietopohja rakentui henkilökohtaistamisen käsitteen ympärille, jossa tärkeimpänä lähteenä oli laki ammatillisesta koulutuksesta. Teemahaastattelut toteutettiin kesäkuussa 2018. Tutkimuksessa haastateltiin kuudelta eri ammattialalta opettajia, joista viisi työskenteli Rasekossa ja yksi opettaja toimi toisen koulutuksenjärjestäjän palveluksessa. Lisäksi tutkimuksessa haastateltiin eri työpaikoilta kolmea vastuullista työpaikkaohjaajaa. Haastatteluaineisto analysoitiin teoriaohjaavan sisällönanalyysin avulla.

Tulosten mukaan opiskelijan työelämäjakson alkaessa on tarpeellista keskustella työpaikalla opiskelijan henkilökohtaistamisesta. Tällöin keskusteltaisiin työpaikan mahdollisuuksista tarjota opiskelijalle tutkinnon perusteiden mukaisia työtehtäviä sekä opiskelijan yksilöllisestä ohjauksen ja tuen tarpeesta. Opiskelijaa työpaikalla ohjaavan opettajan ja vastuullisen työpaikkaohjaajan tulee tietää yhtenäisen käsityksen mukaan opiskelijan työpaikalla henkilökohtaistettu kouluttautumisen sisältö. Opettajalta odotetaan selkeää keskustelua aiheesta. Tulosten avulla saatiin kehitysehdotuksia opiskelijan opintojen henkökohtaistamiseen työelämäjaksolla. Yhtenä kehittämisehdotuksena toivottiin opiskelijan työelämäjakson henkilökohtaistamiseen perehdytysavuksi uuden lain sisällöstä opasta toimijoille huoneentaulumuodossa.

Parhaimpana tapana tukea opiskelijan opintojen henkilökohtaistamista työelämässä pidettiin keskusteluja opettajan työpaikkakäyntien yhteydessä. Koulusta saatava kirjallinen materiaali tukee opiskelijan ohjausta työpaikalla. Opettajan ja vastuullisen työpaikkaohjaajan itsensä johtamisella oli merkitystä ja se lisäsi heidän ohjaustyössään jaksamistaan.

The aim of the study was to increase understanding of how teachers and responsible workplace tutors guiding students during a work placement period implement personalization in accordance with the new professional legislation. The study was a qualitative empirical study in the legal field, carried out as a case study. The research sought new information for the development of the target organ-ization, Raisio Regional Educational Consortium (Raseko), and the personalization of a student’s work placement period. The theoretical framework of the study, ie. its knowledge base, was built around the concept of personalization, the most important source being the law on vocational education. The thematic interviews were carried out in June 2018. In the study, teachers from six different fields were interviewed, five of them working at Raseko and one teacher working for another training provider. In addition, three responsible job supervisors were interviewed at various workplaces. The interview material was analyzed by a theory-based content analysis. According to the results, at the beginning of a student's work placement period, it is necessary to discuss the personalization of the student’s work placement period at the workplace. Then, discussions on the possibilities of offering appropriate (degree-based) tasks as well as personalized guidance and support to the student would be carried out. The teacher and the responsible workplace tutor should share a common view about the content of the personalized work placement period. The teacher is ex-pected to have a clarifying discussion on the topic with the student. The results provided suggestions for developing the personalization of a student’s work placement period. As one of the development proposals, it was thought that a guidebook on the content of the new law would be useful.

The best way to support the personalization of a student’s work placement period were discussions during the teacher's visits. The written material from the school supports student guidance at the workplace. The self-management of the teacher and the responsible workplace tutor was of significance and contributed to their coping at work in their guidance tasks.