Strukturointi kone- ja metallialan perustutkinnossa : erityistä tukea tarvitsevien opiskelijoiden ohjaaminen

Abstract

Työn tavoitteena on tarkastella strukturoidun oppimisen ja opetuksen mahdollisuuksia ammatillisessa koulutuksessa. Lähempänä tarkastelun kohteena on kone- ja metallitekniikan perustutkintoa suorittavat erityistä tukea tarvitsevat opiskelijat. Työn aihepiireinä ovat strukturoidun oppimisen osa-alueet: yhteistyö, sisältö, menetelmät, kommunikointi, fyysinen tila, aika, henkilöt, välineet ja toiminta, seuranta ja palaute, oppimisen ilmapiiri, itseohjaavuus. Osa-alueita tarkastellaan ottaen huomioon kone- ja metallitekniikan perustutkintoa suorittavien erityistä tukea tarvitsevien opiskelijoiden opiskelun eteneminen ja tutkinnon saavuttaminen. Työn toteutuksessa perehtyminen strukturoituun opettamiseen toimi teoriapuolen taustana ja kokemusperäistä taustatietoa aiheeseen kertyi toimiessani kyseisen ryhmän sijaisopettajana. Selkeän strukturoinnin edut opiskelijoiden kanssa toimiessa tulivat esille käytännön työskentelyssä. Strukturoinnilla saadaan tietty jäntevyys toimintaan ja esimerkiksi opiskelijoiden tietojen ja taitojen kehittymisen seuraaminen käytännön työtehtävissä jäsentyy. Johtopäätöksinä strukturoidun oppimisen ja opettamisen hyödyntämisestä erityistä tukea tarvitsevien opiskelijoiden kanssa näen sen, että oppiminen jäsentyy selviin pienempiin tai suurempiin kokonaisuuksiin tai osa-alueisiin. Opiskelijan on helpompi edetä opinnoissaan ja hahmottaa työskentelyään ja oppimistaan. Strukturoinnin avulla voidaan laajemmista kokonaisuuksista muodostaa pienempiä kaikkien osapuolien hallitsemia dokumentoitavissa olevia osa-alueita.

The objective of this study was to examine the possibilities of structured learning and teaching in vocational education and training. The study focused especially on students with special needs taking the Vocational Qualification in Metalwork and Machinery. The study consisted of the following fields in structured learning: cooperation, content, methods, communication, physical space, time, individuals, equipment and action, follow-up and feedback, learning environment, independence. These fields were examined considering the progress made by the students with special needs taking the Vocational Qualification in Metalwork and Machinery and passing the qualification. In the implementation phase of the study, the knowledge acquired on structured teaching served as a basis for the theoretical part of the study. I also acquired practical knowledge on the subject by working as a substitute teacher for the group in question. The benefits of structuring were evident when working with the students in practice. Structuring offers certain integrity to actions. For example, the follow-up of students’ progress in learning basic knowledge and skills is more organised during practical work. As a conclusion, in considering the utilization of structured learning and teaching with students with special needs, my opinion is that learning is divided either in smaller or larger units and subfields. Thus, it is easier for the student to progress in his or her studies and understand the way of working and learning. By using structuring, larger units can be divided into small subfields that all parties are able to manage. These subfields can also be documented.