Hierojan ammattitutkinnon näyttötutkinnon järjestämissuunnitelma ja henkilökohtaistaminen

Abstract

Aikuisten kouluttamisen haasteet kasvavat koko ajan. Muutokset kohdentuvat esimerkiksi työvoiman ikääntymiseen, pitkiin koulutusuriin ja organisaatioiden rakennemuutoksiin sekä erityisesti osaamisen merkityksen kasvuun työssä. Keskeisimpiä haasteita on aikuisopiskelun henkilökohtaistaminen. AiHe-projekti keskittyi kuuden vuoden ajan kehittämään näyttötutkintotoiminnan laatua ja vaikuttavuutta henkilökohtaistamisen avulla. Kehittämistyössäni tarkastelen oppilaitoksen henkilökohtaistamissuunnitelmia ja siihen liittyviä teemoja suhteessa hierojan ammattitutkintoon. Näyttötutkinnon järjestämissuunnitelma sisältää henkilökohtaistamisen kaksi ensimmäistä osaa (mitkä ne ovat). Niiden lisäksi tarkastelen myös koulutuksen järjestämisen henkilökohtaistamista sekä verkostoitumista, joka on olennaisen osa näyttötutkintojärjestelmässä. Aikuisten kolmivaiheisen henkilökohtaistamisen keskeisiä käsitteitä ovat aiemmin hankitun tiedon sekä taidon hallinnan tunnistaminen ja tunnustaminen. Ajatus tähän työhön on lähtenyt siitä, että olen ollut lähes viisitoista vuotta mukana kehittämässä hierojan ammattitutkintojärjestelmää. Oma tavoitteeni kehityshankkeelleni on ollut selventää valtakunnallista ja oppilaitoksen henkilökohtaostamisstrategiaa ja muokata se hierojan ammattitutkintoon sopivaksi. Tutkintojärjestelmä ja henkilökohtaistaminen ovat kehittyneet ja kasvaneet. Sen seurauksena on oppilaitosten sisäinen ja välinen verkostoituminen alueellisesti ja valtakunnallisesti lisääntynyt. Tämän kehittämishankkeen tuloksena on syntynyt hierojan ammattitutkintoon näyttötutkinnon järjestämisuunnitelma.

The challenges to adult education are growing constantly. The changes focus, for example, on the aging labor force, the long education process, structural changes in organizations and especially on the increasing importance of know-how in the working life. One of the most central challenges is the personalization of adult education. For six years, the Aihe-project focused on improving the quality and effectiveness of competence-based qualification through personalization. In my report, I will examine the personalization plans of the organization and connected themes in relation to the vocational qualification for masseuses. The personalization plan of the competence-based qualification contains the first two parts of personalization: the personalization of application and the personalization of the completion of the degree. In addition, I will also examine the personalization and networking of the organization of education, which is an essential element in the competence-based qualification system. The central concepts of the three-phased personalization for adults are the identification and recognition of previously acquired knowledge and skills. The idea for this report stems from the fact that I have been involved in developing the vocational qualification system for masseuses for almost 15 years. My own goal in this project has been to clarify the national and organizational personalization strategies and to modify them to suit the vocational qualification for masseuses. The qualification system and personalization have developed and grown. As a result, the internal and external networking of educational institutions has increased both regionally and nationally. An organization plan for competence-based qualification has been developed for the vocational qualification for masseuses as a result of this project.