Musiikin perusteiden oppimisen ongelmat

Abstract

Erilaiset oppimisen vaikeudet ovat todella yleisiä. Peruskoulussa oppimisvaikeuksista keskustellaan paljon, ja erilaisten oppijoiden huomiointi on osa jokapäiväistä toimintaa. Musiikkiopistoissa erilaisuus on sen sijaan vieraampi asia. Tämän työn tarkoitus on herättää keskustelua aiheesta ja tutkia musiikin perusteiden ryhmissä ilmeneviä oppimisen vaikeuksia. Työssä esitellään oppimiseen vaikuttavia tekijöitä, oppimishäiriöitä, muutamia ratkaisuja opetuksen järjestämiseksi sekä opettajien kokemuksia erityistä tukea tarvitsevien oppilaiden kanssa työskentelystä. Tutkimus suoritettiin Pirkanmaalla musiikin perusteiden opettajille lähetetyllä kyselylomakkeella sekä kahden musiikin perusteiden opettajan ja yhden erityispedagogin haastatteluilla. Otoksen suppeudesta johtuen tämän tutkimuksen tuloksista ei voida tehdä yleistyksiä, vaan ne ovat tapauskohtaisia esimerkkejä.

Tutkimuksen perusteella suurimpia ongelmia esiintyi melodioiden ja harmonioiden hahmottamisessa. Oppimishäiriöitä ilmeni satunnaisesti. Enimmäkseen häiriöt liittyivät käyttäytymiseen ja hahmottamiseen. Muiden oppimiseen vaikuttavien tekijöiden kuten motivaation, musikaalisuuden, vuorovaikutuksen ja oppimisympäristön merkitys osoittautui suureksi. Erityistä tukea tarvitsevat lisäsivät opetustyön kuormitusta, mutta siitä huolimatta parhaaksi ratkaisuksi nähtiin oppilaiden sijoittaminen normaaleihin opetusryhmiin. Yleisimmät ratkaisut erilaisten oppijoiden opiskelun järjestämiseksi olivat tukiopetus tai kertausryhmät. Nämä koettiin toimiviksi, mutta niihin kaivattiin lisää resursseja. Myös opettajien lisäkoulutukselle oli tarvetta, sillä vain muutama vastaaja koki koulutuksensa vastaavan työelämän tarpeita erityistä tukea tarvitsevien oppijoiden osalta.

Tässä työssä mukana olevissa musiikkioppilaitoksissa oppimisen ongelmia ei esiinny kovin paljoa. Syy tähän voi haastateltujen mukaan olla se, että ongelmista kärsivät joko eivät pääse sisään musiikkiopistoihin tai karsiutuvat sieltä pois liian kovien vaatimusten tai motivaation puutteen takia. Opetuksen yksilöllistämistäkään ei tällöin tarvita niin paljoa. Tarpeeksi pienellä ryhmäkoolla, hyvällä oppimisympäristöllä ja toimivilla motivointikeinoilla selvitään suurimmasta osasta nykyisiä ongelmia. Jos musiikkioppilaitokset jatkossa ottavat oppilaikseen enemmän erityistä tukea tarvitsevia oppijoita, on opetuksen toteuttamista mietittävä uudestaan.

In music schools, learning difficulties are not widely discussed. The purpose of this study is to generate conversation on the topic. In addition, another purpose was to gather information about learning difficulties that appear in teaching music theory and ear training. This study presents teachers’ experiences who work with pupils needing additional support, the types of learning disabilities, factors that affect learning music and solutions on how to organise teaching. The data were collected using two different methods: a survey sent to music school teachers in the Pirkanmaa area and interviews with two music school teachers and a specialist. The data were analysed using qualitative content analysis. Since the data set was relatively small, the results cannot be widely generalised.

The findings of this study suggest that the greatest learning difficulties appear to be understanding melody and harmony. The majority of the respondents felt that learning disabilities are relatively rare in music education. In addition, other factors affecting learning, such as motivation and musicality, appeared to have an important role. Pupils that need additional support increased the work load of the teachers. Nevertheless, the best solution for this situation appears to be to include pupils with learning difficulties in normal teaching groups and supporting them by providing extra guidance outside the lessons and organising special revision groups. The respondents stated that these solutions have proven to be affective but more resources are needed. Only a few teachers felt that their education prepared them for the actual work with pupils who need additional support.

This study indicates that there are relatively few learning difficulties in the music schools included in this study. According to the teachers interviewed, reasons for this could be that the children with learning difficulties are not accepted into music schools or drop out due to demanding requirements or lack of motivation. Most problems in music studies can be dealt with by maintaining small group sizes, good learning environments and by motivating pupils. In conclusion, one might say that if the music schools decide to take more pupils who need additional support, the teaching arrangements should be revised.