Näkökulmia kokopäiväpedagogiikan toteutumisesta : kuvaileva kirjallisuuskatsaus

Abstract

Opinnäytetyön tarkoituksena oli kuvata, miten kokopäiväpedagogiikka toteutuu varhaiskasvatuksessa, miten se ilmenee päiväkodin arjen eri tilanteissa sekä mitkä tekijät tukevat tai vaikeuttavat sen toteutumista varhaiskasvatuksessa. Työ toteutettiin kuvailevana kirjallisuuskatsauksena ja aineisto koostui varhaiskasvatuksen kokopäiväpedagogiikkaa käsittelevistä tutkimusartikkeleista. Aineisto kerättiin systemaattisen ja manuaalisen tiedonhaun avulla. Opinnäytetyön aineistoon valittiin viisi tieteellistä tutkimusartikkelia, joista yksi kerättiin manuaalisella tiedonhaulla ja loput systemaattisella tiedonhaulla.

Tulosten perusteella kokopäiväpedagogiikka määrittyi varhaiskasvatuksen kokonaisvaltaisena toimintatapana, jossa pedagogiikka oli läsnä koko lapsen päivän ajan. Kokopäiväpedagogiikan todettiin näkyvän erityisesti arjen perustoiminnoissa, vuorovaikutuksessa sekä henkilökunnan pedagogisissa valinnoissa, ei vain ainoastaan suunnitellussa toiminnassa. Toteutumista tukeviksi tekijöiksi nousivat henkilöstön pedagoginen ymmärrys, ammatillinen osaaminen ja toimiva työyhteisö. Haasteita aiheuttivat resurssipula, rakenteelliset tekijät ja vaihtelevat käsitykset pedagogiikan merkityksestä arjessa.

Opinnäytetyön tuloksia voidaan hyödyntää varhaiskasvatuksen henkilöstön pedagogisen tietoisuuden ja osaamisen vahvistamisessa ja kokopäiväpedagogiikan suunnitelmallisemmassa ja yhtenäisemmässä toteuttamisessa päiväkodin arjessa. Jatkotutkimusaiheina voitaisiin tarkastella erityisesti henkilöstön pedagogisen osaamisen kehittämistä, työyhteisön toimintakulttuurin merkitystä sekä rakenteellisten tekijöiden vaikutusta kokopäiväpedagogiikan toteutumiseen.

The study examined the implementation of full-day pedagogy in Finnish early childhood education. The objectives were to describe its application, identify benefits and challenges, and provide recommendations for practice.

The theoretical framework was based on Finnish early childhood education policies, child development theories, and pedagogical models emphasizing holistic learning. A descriptive literature review was conducted, and relevant studies, official guidelines, and pedagogical reports were analysed.

The results showed that full-day pedagogy supports children’s social, emotional, and cognitive development through structured routines, diverse learning activities, and play-based learning opportunities. Challenges were identified in balancing structured activities with free play and in ensuring sufficient staff resources. It was concluded that full-day pedagogy enhances the quality of early childhood education when implemented with consideration of children’s needs and educators’ professional competencies.