Tanssikasvatus luokanopettajan työkaluna: Opettajien kokemuksia opettajuudesta ja tanssikasvatuksesta

Abstract

Tämän opinnäytetyön tutkimustehtävänä on kuvata, analysoida ja tulkita sitä, miten tanssikasvatus voi palvella lapsen kokonaisvaltaista kehitystä, millä tavoin tanssikasvatusta voidaan hyödyntää alakoulun perusopetuksessa ja mitä tanssinopettaja-luokanopettajat kokevat tanssinopettajuutensa ja tanssikasvatuksen antavan luokanopettajuudelle ja perusopetukselle. Tutkimukseni alkuosa muodostuu teoriasta, jossa määrittelen tanssikasvatuksen roolia tanssinopetuksessa ja perusopetuksessa sekä etsin perusteita ja keinoja tanssikasvatuksen käyttämiselle perusopetuksessa. Tutkimuksen loppuosassa perehdyn empiiriessti fenomenolgisesta lähestymistavasta käsin tanssinopettaja-luokanopettajien kokemuksiin opettajuudesta ja tanssikasvatuksesta osana perusopetusta. Empiirisessä osassa tutkin kyselyn avulla peruskoulun opettajien kokemuksia luokanopettajuuden ja tanssinopettajuuden suhteesta sekä tanssikasvatuksen mahdollisuuksista osana perusopetusta. Tutkimusotteeni on fenomenologinen. Merleau-Pontyn kehonfenomenologia, jossa keho nähdään inhimillisen olemisen perustana ja kaiken tekemisen lähtökohtana, toimii viitekehyksenä tutkimukselleni. Sitä tukee subjektiivista tiedonkäsitystä ja oppimisen henkilökohtaisia merkityksiä korostava konstruktivistinen oppimiskäsitys. Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet (2004) tarjoaa monia mahdollisuuksia integroida tanssikasvatusta muihin oppiaineisiin. Tutkimuksen perusteella tanssikasvatus voi toimia lapsen fyysisen, psyykkisen ja sosiaalisen kehityksen tukena, vahvistaa itsetuntoa ja edistää oppimista. Taito- ja taideaineiden määrän lisääminen opetukseen palvelee yhä huonovointisempia oppilaita tarjoamalla tietotulvan keskellä hengähdystauon: ajan ja paikan tutustua itseensä, muihin ja maailmaan myös kehollisen kokemisen ja aistielämysten kautta. Opettajien kokemukset konkretisoivat tutkimuksen teoriaosaa. Kokemukset kategorisoituvat opettajuuden, opetustyön raamien ja kokonaisvaltaisen kasvatuksen teemoihin. Opettajien kokemukset tanssikasvatuksen mahdollisuuksista tukea oppilaan motivaatiota, oppimista ja ennen kaikkea kokonaisvaltaista kehitystä olivat selkeät ja yksimieliset. Vahvasta ammattitaidosta pystyy ammentamaan molempiin ammatteihin. Vaikka työolosuhteet eroavat toisistaan, ollaan sekä tanssin- että perusopetuksessa pohjimmiltaan saman asian, kokonaisvaltaisen kasvatuksen, äärellä.

The first meaning of the thesis is to describe the possibilities of the dance education to advance the development of the child. The second meaning is to examine, how can dance education be used in the primary school teaching. The third meaning is to research the experiences of the dance teachers about what does dance education have to offer for primary school teaching and themselves as primary school teachers. At first, I will describe the dance education and look for the arguments to include dance education in the primary school teaching. At the end of the thesis I research through a survey the experiences of the teachers. My thesis is phenomenological. It ́s based on the phenomenology of the body of Merleau-Ponty and the constructive learning theory. The Finnish curriculum offers many opportunities to integrate dance education with the other subjects. Based on my thesis, dance education can evolve the physical, psychic and social development of the child. Art and physical education can offer a break in the middle of the overloading information, and a place to explore oneself, other people and the world around us through the body and the senses. The teachers experienced the same way. The experiences were categorized to the themes of the teaching identity, the frames of teaching and the overall development. The teachers felt strongly that dance education can support pupils motivation, learning and overall development. As dance teachers and primary school teachers they had a strong workmanship, like pedagogical skills, which benefits the both areas. Although the working circumstances were different, the core of the both forms of teaching is still the overall education.