Sisäilman ja kosteusvaurioiden korjaamisen oppiminen verkossa

Abstract

Työssäni tutkittiin mahdollisuutta lisätä sisäilman ja kosteusvaurioiden korjaamisen osaa-mista työn ohessa itselle parhaiten sopivaan aikaan pelkästään verkossa oppien pk-seudun ulkopuolella ilman matkakustannuksia. Tavanomaisen lähioppimisen rinnalla järjestettiin verkko-oppimiskokeilu, jota tutkittiin toimintatutkimuksen menetelmin.

Koulutus keskeytyi useimmilta heikoksi jääneen opiskelijan ohjaussuhteen, pelkän verkossa oppimisen vuorovaikutuksen vähyyden ja yhteisen oppimisen areenan puuttumisen vuoksi.

Keskeiset tulokset ovat: 1. Pääkouluttajan on hyvä tavata verkko-oppija ennen koulutuksen alkua. 2. Verkko-oppiminen ei ilman ohjausta sovellu kaikille. 3. Tehtävien tekemiselle on varattava aika. 4. Kunkin oppijan tulee jakaa tehtäväpalautuksensa kahden muun oppijan kanssa, keskustella ja tehdä johtopäätöksiä verkkoon kirjaten. 5. Istunnot tulee jakaa viikoit-tain toistuviin 2*90 min jaksoihin. 6. Verkko-opetuksen toteutusta pidetään virheellisesti helppona ja edullisena. 7. Oppijoiden kirjautumista istuntoihin on seurattava, jotta keskeyt-tämistä voidaan ennakoida ja yrittää auttaa poistamaan oppimisen esteitä.

Akilleen kantapääksi osoittautunutta vuorovaikutuksen ja yhteisöllisen oppimisen vähyyttä voidaan korjata siirtämällä sisäilman ja kosteusvaurioiden korjaamisen verkko-oppiminen osaksi asiantuntija- ja esimiestason näyttötutkintoa, sen valmistavaksi koulutukseksi. Tutkinto suoritetaan tekemällä työtä omilla työpaikoilla ja osaamista arvioi työnantajien, työntekijöiden ja opettajien edustaja.

Näin toimien verkko-oppimisessa toteutuu tutkimuksen teoreettisessa viitekehyksessä esitelty Nonakan ja Takeuchin tietämyksenluontimalli: eksplisiittistä tietoa vaihdetaan raporttien, muistioiden, kokousten, puhelinkeskustelujen ja verkon avulla ja luodaan tietämysjärjestelmä. Tietoa tai informaatiota vaihdetaan, yhdistellään, vertaillaan ja luokitellaan; näin pyritään luomaan uutta tietoa tai näkemään asiat uudessa valossa sekä rakentamaan yksittäisistä asioista tai ilmiöistä systeemisiä kokonaisuuksia. Oppiminen työpaikalla toteuttaa käytäntöyhteisökoulukunnan mestari-kisälliasetelmaa, jossa kisälli oppii mestaria seuraamalla.

The final year project consisted of an e-learning action research experiment. The experiment was carried out on the job using plan-do-observe-reflect spiral as a method. The online course aimed at increasing knowledge about indoor air and humidity damage renovation.

The observations were reflected against learning theories, like cognitivist and constructivist. Legitimate peripheral participation and knowledge building theories might show the path to improved learning results. The learning sessions were broadcast over Cisco WebEx platform. The learners had the opportunity to share experience and submit reports of reflective tasks on Discendum Optima platform.

Most of the students did not pass the course and the examination, mainly because of a lack of human interaction and collaborative learning. However, the learning results could be improved by implementing the seven interaction and guidance related actions presented in this Master’s thesis. Therefore, the thesis can be used as a source when planning on-line courses and e-learning.