Seikkailukasvatusta päiväkodissa 4-5-vuotiaiden ryhmässä

Abstract

Opinnäytetyö oli toiminnallinen kehittämistyö, jossa tutkimustehtävänä oli kehittää seikkailukasvatusta ja elämyspedagogiikkaa hyödyntävä toimintamalli päiväkodin käyttöön. Toimintamallin tavoitteena oli soveltaa opetustilanteita ja ohjattuja tuokiota luontoon lasten sosiaalisia taitoja tukien sekä tarjota lapsille onnistumisen kokemuksia, elämyksiä ja oppimisen iloa. Toimeksiantajana seikkailukasvatuksen soveltamisessa päiväkotiympäristöön toimi yksityinen päiväkoti Taikapuisto Haapavedellä.

Toiminta jakaantui neljään osaan: Savonia-ammattikorkeakoulun Moninaisuus ja monikulttuurisuus sosiaalialla kurssin projektiin, tiedonhankintaan alkuodotuksista sekä toteutusvaiheeseen sekä arviointivaiheeseen. Projektissa toteutettiin kolmen opiskelijan ryhmässä seikkailukasvatusta päiväkodissa, jossa toiminta oli jo aiemmin tuttua. Projektissa toteutettua toimintamallia ryhdyttiin soveltamaan päiväkoti Taikapuistoon. Toisessa vaiheessa toteutettiin tutkimuksellinen osuus, joka koostui päiväkodin työntekijöiden haastattelusta sekä seikkailukasvatuksen suunnittelusta toimeksiantajan päiväkotiin. Työntekijöiden haastattelu oli alkukartoitus seikkailukasvatuksen suunnittelua varten. Se toteutettiin teemahaastatteluna ryhmässä.

Haastattelusta saadun tiedon perusteella seikkailukasvatuksen toimintamallia alettiin soveltaa toimeksiantajan päiväkodin toimintaan soveltuvaksi. Kolmannessa vaiheessa seikkailukasvatuksen kokeileminen aloitettiin. Seikkailu jatkui viiden päivän ajan ja koostui erilaisista lapsiryhmän kehittämistavoitteita vastaavista tehtävistä ja haasteista. Toiminnan jälkeen osallistuneilta lapsilta sekä päiväkodin työntekijöiltä kerättiin palautetta toiminnasta. Lapsilta palaute kerättiin suullisesti ja työntekijöiltä kirjallisesti lomakkeen avulla.

Seikkailukasvatus otettiin päiväkodissa vastaan avoimesti. Sen koettiin soveltuvan toimintaan hyvin ja sillä uskottiin olevan positiivisia vaikutuksia lasten kasvuun ja kehitykseen. Lapset innostuivat toiminnasta ja sitoutuivat siihen lujasti. Seikkailu oli lasten keskuudessa odotettua toimintaa, ja se toteutti toiminnalle asetetut ryhmäkohtaiset tavoitteet.

Seikkailukasvatuksesta syntynyttä mallia voidaan käyttää sovelletusti myös muissa varhaiskasvatuksen ympäristöissä. Jokaista seikkailua suunnitellessa on otettava huomioon osallistuvien lasten kehitystaso sekä mahdolliset tuen tarpeet. Sovellettuna seikkailukasvatus sopii menetelmänä kaiken ikäisille ja tasoisille lapsille.

The thesis was functional development work where the research task was to develop adventure education and experimental pedagogy for the use of a day-care center. The aim of this development work was to apply teaching and supervised activities to the nature and thus support children’s social skills and to offer children experiences of success and joy of learning at the same time. The client organization for developing adventure education to the use of day-care was a private day-care center Taikapuisto in Haapavesi.

The thesis was divided into four parts: project of Savonia University of Applied Sciences’ course named Diversity and Multiculturalism in Social Services, data-acquisition of the expectations and planning, and implementation and reporting. The project was implemented by three students. The project was about to develop adventure education in day-care center where the activity was already familiar. The project model was applied to the day-care center Taikapuisto. The second part of thesis was data-acquisition of the expectations that consisted planning and interviewing of employers of the day-care center Taikapuisto. The interview was an initial assessment for the planning of adventure education. The interview was a semi-structured theme interview in a group. With the information gained in interview adventure education was applied to the day-care center Taikapuisto.

In the third part adventure education activity was started. The adventure took five days and consisted of various exercises that met children’s development goals. In the fourth part feedback of the adventure was collected from the employees and children. From the children feedback came through conversation and from the employees in a written form.

The adventure education was welcomed with an open mind in the day-care center. It was suited the normal activity and the employees thought it would have positive effects on children’s growth and development. The children were excited of the activity and were committed to it. The adventure was an expected activity and it reached the set goals of the group.

The adventure education model can also be applied to other day-care centers. When planning an adventure to children, the level of children’s development must be taken into account. Adventure education as a method is suitable for children of all ages when applied personally.