Kolmijako-opetus: Uusi malli soittotuntien aikataulutukseen

Abstract

Kolmijako-opetus on kehittämäni soitonopetuksen malli, jossa soittotunti on jaettu kolmeen eri osaan: tunnin aloitukseen, itsenäisen työskentelyn vaiheeseen sekä palautteeseen. Soittotunnin jakaminen kolmeen osaan luo sille luontevan rakenteen, joka ohjaa työskentelyä. Itsenäisen työskentelyn vaiheen aikana opettaja ei ole luokassa, vaan oppilas harjoittelee itsenäisesti opettajan antamien ohjeiden mukaisesti. Opinnäytetyössä tarkastelen miten kolmijako-opetus tukee oppilaan pystyvyyden ja autonomian kokemuksia, jotka ovat keskeisiä sisäistä motivaatiota synnyttäviä tekijöitä.

Kolmijako-opetusta kokeiltiin eräässä eteläsuomalaisessa musiikkioppilaitoksessa syksyllä 2018. Kokeilu kesti neljä viikkoa, ja siihen osallistui kaksi opettajaa sekä neljä oppilasta. Kokeilu sisälsi oppilaiden soittotunnit sekä haastattelut ennen kokeilua ja sen jälkeen. Kaikki soittotunnit ja haastattelut äänitettiin ja syntyneitä äänitteitä käytettiin tämän opinnäytetyön aineistona.

Kokeilun perusteella voidaan todeta, että kolmijako-opetus voi vaikuttaa oppilaiden soiton opiskelun motivaatioon myönteisesti. Kolmijako-opetus vahvisti oppilaille tunnilla tehtävän ja kotona tehtävän harjoittelun välistä yhteyttä. Oppilaat toivoivat, että heillä voisi olla kolmijako-opetuksen mukaisia soittotunteja 2–3 viikon välein. Opettajat ehdottivat, että itsenäisen harjoittelun jakso voisi olla osa soittotuntia muutaman kerran lukukaudessa tai erikseen tarvittaessa.

Kolmijako-opetus vahvistaa musiikkioppilaitoksissa jaa niiden ulkopuolella tapahtuvan musisoinnin yhteyttä. Soittotunneilla tapahtuva itsenäinen harjoittelu tukee oppilaiden edellytyksiä itsenäisen harrastamiseen jatkamiseen, kun soittotunneilla käynti joskus lakkaa. Kolmijako-opetus mahdollistaa uudenlaisten palvelujen tarjoamisen musiikkioppilaitosten asiakkaille kustannustehokkaasti ja pedagogisesti laadukkaasti.

3-division teaching is a model of music education deigned by me, which consists of parts: warm-up, independent training and feedback. The parts create a structure for the class. During the independent training, teacher is not in the class room but the student plays him/herself according to the teachers instructions. The topic of my thesis is to research how the 3-division model satisfies the innate needs for competence and autonomy , which are essential for developing the student’s intrinsical motivation towards music.

A 4-week experiment took a place in fall 2018 where 3-division teaching was put into practice. Four students and two teachers took part in the experiment. The experiment included the instrument classes and solo interviews with teachers and students. All of the interviews and classes were recorded. The recordings were used as material for my thesis.

Based on the experiment it can be claimed, that 3-division teaching can support then intrinsic motivation for music studies. 3-division teaching also made students more aware of the link between the practicing done at home and in class. After the experiment students expressed a wish to have a 3-division teaching -class once every two or three weeks. The teachers’ view was that 3-division teaching could be a beneficial tool for occasional use, for example a few times in a semester.

3-division teaching strengthens the link between musical activity at home and in class. The independent training also supports the students ability to maintain the music hobby even after they stop attending instrument classes. 3-division teaching makes it possible to offer new kind of services for the customers of a music school, both cost efficiently and with a high pedagogical quality.