Mediakasvatuksen toteutus varhaiskasvatuksessa

Abstract

Media näkyy ja vaikuttaa elämässämme nykyaikana paljon. Erilaiset mediatuotteet ja medialaitteet ympäröivät meitä ja niitä käyttävät yhä nuoremmat lapset. Tämän opinnäytetyön tarkoituksena oli vertailla kahden kaupungin kokemuksia mediakasvatuksesta. Opinnäytetyön teoreettinen viitekehys käsittelee mediakasvatusta ja sen toteuttamista varhaiskasvatuksessa sekä median vaikutuksia lapsiin. Tutkimus suoritettiin kyselylomakkeilla, jotka lähetettiin kahteen päiväkotiin, Hämeenlinnaan ja Vaasaan. Opinnäytetyön keskeisiä käsitteitä ovat media, mediakasvatus, varhaiskasvatus ja kriittinen medialukutaito. Tutkimuksessa selvisi, että mediakasvatusta toteutetaan ryhmissä satunnaisesti. Mediakasvatus määriteltiin pääasiassa erilaisiksi mediavälineiksi, sen sijaan, että sitä olisi pohdittu kasvatuksellisena toimintana. Vain yksi vastaaja oli saanut koulutusta mediakasvattamisesta ja vain puolella vastaajista löytyi halukkuutta koulutuksen saamiseen. Vastaajista 77 % sanoi havainneensa lapsissa liiallisen median käytön merkkejä ja vain 46 % keskusteli mediavanhemmuudesta vanhempien kanssa. Käytetyimmät mediavälineet olivat kamera, CD-soitin sekä kuva- ja satukirjat.

Nowadays media shows and affects our lives a lot. Different kinds of media products and media devices surround us and younger and younger children use them. The purpose of this bachelor´s thesis was to compare the media education in two different cities. The theoretical frame deals with media education and how it´s executed in early childhood education and also the effect of media on children. The research was carried out with questionnaires, which were sent to two kindergartens, to Hämeenlinna and Vaasa. The central concepts in thesis are media, media education, early childhood education and critical media literacy. The research showed that media education is carried out in groups randomly. Media education was mainly defined as different kind of media devices instead of considering it as educational activity. Only one respondent had got education about media education and only a half of respondents were interested in this kind of education. Of the respondents 77 % said that they had noticed some signs of excessive media use in children and only 46 % discussed media education and parenthood with the parents. Most used media devices were camera, CD-player and picture- and storybooks.